本文记录了实验课程“桂花树和色素在琼脂中分离”的创新尝试。
中生物学，实验课，色素提取和分离案例介绍根据手册的说法，学生们缺乏对实验课的热情。因主要是学生的实验操作不规范，经验不留悬念，缺乏学生想要发现情况，削弱了实验的积极性。此，在分析实验结果时，当老师询问实验结果不理想的原因时，问题组的学生不知道，很明显学生只完成了实验任务。实验过程中机械地缺乏深入的反思，有一个非常明显的现象，“只知道为什么，我不知道为什么”。对这种情况，本实验的创新点如下：（1）教师设计了“实验步骤规范自我监测图”，
桂花树分发给学生，迫使不同群体严格遵循设计步骤探索。除实验操作中的违规行为。（2）应用微观教学方法修改实验的不规则实验步骤，以解决群体间的微观探索问题，同时也将验证调查与验证的整合煽动起来。生去实验。
堂产生的兴趣增强了学习的积极性，使学生能够很好地理解和反思实验阶段违规行为的影响，提高他们的科学知识。学和分析过程教师在课堂准备：设计“自我跟踪表控制的实验步骤”提出另一个问题：为什么有不满意的实验结果，什么是运作阶段这种经历与它有关吗？微观探测问题的实验设计：本实验分为12组，1，2，3组严格按照经典实验方法进行。
第4，5和6组阶段，未添加碳酸钙在研磨过程中，第7组，第8组和第9组仅在抽取滤液细线时抽出一次，第10，11和12组用于制备没有细粒的色谱溶液滤液线。验材料的制备：新鲜的深绿色韭菜，干燥定性滤纸，烧杯，砂浆，小玻璃漏斗，细孔纱布，盖玻片，剪刀，小试管，培养皿盖，刻度试管。衡，无水乙醇，色谱，二氧化硅，碳酸钙。验步骤实验操作（1，2组）颜料提取将苋菜叶置于65°C水中40至50秒，然后在冷水中冷却几秒钟，然后用水冷却用多层吸水纸除去叶子。5克桂花树木切成片，放入研钵中，研磨砂浆，加入一小勺二氧化硅，半茶匙碳酸钙，10毫升无水乙醇，快速研磨。细孔双层纱布置于过滤玻璃漏斗的底部，将其颈部置于试管中，将悬浮液快速倒入漏斗中，然后压缩并过滤。布。料的分离准备一张滤纸并取一条干燥的滤纸。
一端均匀地切割两个角，并用铅笔在距离末端1厘米处画一条细水平线。一条细线滤液，倒入少许滤液到培养皿中，然后用盖玻片轻轻拉出滤液，轻轻按压滤纸的引线。液干燥后重复过滤两次。
棉签拧紧试管。验性微观勘探作业。验结果以上图像是不同组的实验结果：第一组由四个清晰的色素带组成，蓝绿色叶绿素a最大，红橙色类胡萝卜素最窄，第六组是叶绿素a形成的蓝绿色素带。本上没有，第九组色素带非常浅，几乎看不见。成第十组无色乐队。论：叶绿体含有四种色素：叶绿素a，叶绿素b，叶黄素和胡萝卜素;碳酸钙可以防止碾磨过程中叶绿素分子的分解，保护叶绿素分子;重复这个过程两到三次，画出细线滤液，这样可以制成细线滤液。颜料浓度增加时，可以得到一条清澈的颜料：滤液的细线不含有色谱溶液，使滤液细线处的色素溶解在色谱溶液中，使滤纸网上不能得到分离的色素条。验分析在实验设计中，通过关键操作阶段不同组的差异化设计，探讨了不规则操作对实验结果的具体影响;在实验过程中，在第3，4，5，6，7，8步，在第9组和第10组，将实验结果与第一组和第二组的实验结果进行比较。
生直观地认识到测试地点通过这种经验，解决了虎猫实验形式向学生呈现“三信息”现象的问题。师效果案例：通过要求学生遵循“自我监控阶段考试规范自我监控图表”，实际规范功能的教学方法，以培养自我监控能力学生并提高他们独立经历的有效性。
生：在实验过程中，使用“微格式”调查方法将学生从被动转为主动。于实验设计的不同，学生想知道他们的小组和其他小组将如何不同。个小组都充满了新奇和丰满。兴趣开展自己的经历，充分调动了学生的主动权。术反馈学生A：这种实验方法，没有教科书经验的简单和机械副本，在调查中让我很感兴趣：我非常了解实验步骤的不规则操作对实验结果的影响。意识到科学的严谨性。未来的实验中，我必须改变实验操作的不规则性。生B：在小组中讨论实验结果并在小组之间交换以在小组之间共享资源。
者简介：甘肃省渭南市阜小兰，甘肃省渭南市文县第一中学。
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