利用学习任务清单，将“桂花树在光中制造有机物”的经验教学知识分解为个人学习任务，引导学生进入自主学习。过逆推理得到的假设结果，完成了实验的设计原则和操作过程的教学。合作用的条件和产物是淀粉。习任务列表光合作用明确淀粉没有CLC G633.91文档代码B教材分析这当然是第一本手册第四章的“绿色植物是生物圈的有机产品生产者”组件。部分内容主要来自于“在光线下制造有机物的桂花树木”的经验，这表明学生淀粉是光合作用的产物，光是条件绿色植物生产有机物质必不可少的。种经验是初中学生必须掌握和了解实验设计原理，实验过程，实验结果的颜色变化，以及原理的内涵和外延的重要经验。验技巧。然学生对植物光合作用的生活有一定的了解，但他们知道绿色植物可以进行光合作用。光合作用的产物是什么？光合作用应该在光线下进行吗？光合作用是什么意思？ ......学生们仍然不清楚这些具体内容。此，在这部分教学中，教师不仅要引导学生进行调查实验，还要在绿化植物中定义光合作用下的有机物（淀粉），了解绿色植物在生物圈中的作用，使学生能够从生物学方面学习。
学研究培养学生实验能力和思维能力的基本方法。习目标知识目标规定绿色植物通过光合作用产生有机物，光是光合作用的先决条件，实验方法可用于验证桂花树产生的有机物质光照下是淀粉。标是设计实验性桂花树木程序，在光照下产生有机物质，进一步改善设计经验并掌握一些实验操作技能。过旨在阐明绿色植物光合作用的重要性，形成创新精神和合作调查精神的实验，探索情感，态度和价值观的目标。谨求实的科学态度。学的重点是：用科学的方法测试光合作用和光合作用下桂花树木生产的产品和条件。学难点：桂花树木在光有机物制造中的实验设计和操作。学过程创建情景，建议新教师将红薯粉溶解在水中并加入碘溶液，让学生观察反应现象。师问了以下问题：解决方案的颜色发生了什么变化？它是什么类型的物质？它是由什么样的物质组成的？需要什么样的条件？问题引发了本节的问题。始于学生熟悉的生活现象，充分激发他们的好奇心和热情，使学生能够积极参与本节的教学。作调查，教新生观看“桂花树在光中制造有机物”的实验视频，了解本实验的操作方法和原理以及观察到的实验现象。后，学生将分组讨论并完成本课程的学习任务列表。习任务1：可以用什么方法来验证桂花树下的桂花树木产生的有机物是淀粉？不可能将碘直接添加到桂花树木中。什么呢？学生回答说：不。香中有叶绿素，可以干扰。师将碘溶液放在一块桂花树木上，并要求学生观察叶子的颜色变化，然后催促他们：检查桂花树木中有机淀粉的存在有必要去除叶绿素。习任务2：什么可以用来溶解叶子中的叶绿素？叶子可以直接留在酒精中吗？为什么呢？学生分组讨论，设计实验以验证桂花树是否可以产生淀粉以及使用叶绿素醇溶解的方法。动1：在学生讨论了设计之后，老师要求学生代表使用提供的实验设备来演示酒精加热器的操作。问学生：我们为什么要加热水？经过讨论和讨论后，很容易直接加热。师补充相关内容：酒精沸点低，挥发性高，蒸发快，浪费，叶绿素溶解效果弱。时，为了减少叶绿素的变色时间，可将叶子浸入沸水中约10秒钟，这可加速叶绿素在酒精中的溶解。计意图：作为示范体验模拟实验的一部分，培养学生的实际操作技能，调动他们的热情，并帮助他们理解为什么需要用水加热酒精。习任务3：如何探索桂花树产生有机物质所需的条件？请设计一个对照实验。师问了以下问题：一旦酒精漂白过程结束，也就是说，一旦从叶绿素中除去桂花树木，碘溶液就会添加以检查由光下的桂花树木产生的有机物质是否是淀粉。于该操作不能证明这些有机材料是在光照条件下还是在黑暗条件下制备，因此必须设计对照实验。验：探索“光不是桂花树产生有机物的先决条件”。问题：光是生产有机物质的桂花树不可缺少的条件吗？做一个假设：光是桂花树产生有机物质的必不可少的条件。
计方案：变量是：如何设置对照实验活动2：让学生上台展示如何用黑纸覆盖植物叶子。生1：将两种不同的桂花树木盖在两块带有黑纸的天竺葵中。师采访了学生：选择两种桂花树木有两种不同的条件，如温度，湿度等？学生回应了教师将推动学生思考如何减少其他干扰因素的可能性。
生2：用一大块黑纸覆盖天竺葵叶，形成对植物和叶子的相同遮荫板的控制以寻找光。师再次提出以下问题：除了不同的光线外，两片叶子能否制造不同的淀粉？有更合理的模型吗？学生3：用相对较小的黑纸覆盖天竺葵叶片部分地，形成对同一植物的同一叶子的遮光部分和光寻找部分的控制。师很警惕：你想在天竺葵叶子上映射自己的化身，还是想在天竺葵叶子上设计自己的形状？设计意图：这种体验提高了学生的实践技能，激活了课堂气氛和合理科学控制实验的设计方法，从而打开了他们思维的想象力。习任务4：在阳光下控制阴影后，天竺葵叶片的处理方法是什么？为什么呢？老师怀疑：阴影控制处理的实验材料可以完成，有机物可以在光照下产生。
该怎么办？教师和学生一起讨论交流。生们明白黑色塑料袋必须放在黑暗中一天一夜，也就是说，要饿了。分阴影的天竺葵暴露在阳光下。步骤的目的是消耗叶子中的原始有机淀粉并消除原始淀粉对实验结果的影响。师和学生总结实验方法和程序：深色处理，叶片局部遮光，日晒3-4小时，叶子提取，酒精漂白，水加热，用水冲洗水，逐滴加碘，再用水冲洗; 。师要求学生带领实验。验设计完成后，学生们根据自己的设计实施了实验。析实验现象并得出结论。习任务5：分析实验结果并完成表1.实验结论：桂花树下由桂花树木产生的有机物质是淀粉。香产生有机物质的基本条件很轻。色植物通过叶绿素捕获阳光，利用光提供的能量，在叶绿体中合成淀粉等有机物，并将光能转化为储存在有机物中的化学能。个过程是光合作用。师指导学生从这个概念中获取重要信息。
过反思，学生们补充说产品是有机的，要求很轻，叶子是主要器官，是在叶绿体部位制造的。后，老师要求学生们谈谈本课的成果和困惑，注意学生的成果，及时评估和鼓励他们。生积极主动，反应灵敏。教学的反思本课程基于7岁学生的积极和好奇的心理特征和认知规则。使用实践练习，小组讨论来讨论要完成的任务，实验计划和自我总结。师修改传统的概念验证概念，采用反向思维建立假设结果，引导学生完成学习任务。
设叶片光合作用产生淀粉，当碘变成蓝色并且碘直接落入桂花树木中时，它会变成蓝色。了解实验过程的设计：深加工，采叶，用水漂白，水冲洗，碘滴，漂洗和观察。生对实验设计原则和实验思想有清晰的认识。种教学摆脱了生硬的传教，
桂花树遵循了人们的认知规则，突出了学生的主观地位。
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