本课程涵盖了许多探索经验。实验操作方面，学生们能够进行研磨和过滤等操作，但纸质色谱是第一次。外，由于学生不直观地了解颗粒的微观结构，实验涉及物理（光学）和化学知识，他们可能难以理解颜料对颜色的吸收以及掌握方法和使用化学试剂的技术。据知识储备的现状和中学生的实验能力，师生共同参考材料，设计实验“菜单”（表1），将整个班级分为10组（每4人一组） ）。组），建议学生负责组织和实施这组经验。组一起讨论，选择他们想要在实验“菜单”中做的实验，查阅数据，制定实验计划（表2）并填写实验记录的团队负责人。物多样性（表3）。堂实施阶段（即课堂教学）教师录音课堂实验：太阳包含能量，人类制造能够捕捉能量和能量的太阳能电池板。换为电力。学，绿色植物也可以捕捉和转化太阳的能量。么桂花树木捕获并转化为光能的材料或结构是什么？我们来做一个实验来研究含有几种色素和学习色素的桂花树木。
取分离方法。验原理：有机溶剂，丙酮（或无水乙醇），用于提取桂花树木中的色素（因为桂花树木中的色素可以溶解在其中，但不是在无机溶剂如水中）。使用色谱溶液在滤纸上进行色谱分离时，可以分离最初混合的光合色素（色谱液中不同色素的溶解度不同，滤纸条上的扩散速率是不同）。终，在扩散过程中将分离不同的光合色素。演示实验后，学生们的问题总结如下：在桂花树中提取颜料时：用于添加SiO2和CaCO3的是什么？为什么要用棉签密封试管？准备滤纸条时：准备滤纸条时要小心当你画出滤液的细线时：如果细线太粗，太亮或不直，它对它的影响是什么实验结果当您在桂花树木中分离颜料时：色谱图添加过多，滤纸浸入。
液细线对实验结果的影响是什么？学生进行小组实验。生以小组为基础，上述经验基于课前准备和教师的示范经验。
师指导学生分析实验现象并指导实验过程。小组中，每个小组都选择了一个代表来总结这个小组的经验（略）。师得出结论，绿色植物的光合作用是在叶绿体中完成的，这是由外膜，
桂花树内膜，基质和基质颗粒。述的组合物，通过颜料在叶绿体中萃取和分离的经验，表明存在两种主要类型的在叶绿体颜料：类胡萝卜素（胡萝卜素和叶黄素）和叶绿素（叶绿素a和叶绿素b）前一主题的概念是基于该类的实验功能过程，并结合对实验的理解，在课前重新设计主题选择的实验设计。师提供适当的建议。程结束后，学生将重新思考所选的实验科目，并遵循以下原则：科学，更严谨，更简洁，更经济。验结果分为10组。小组实验中，6组能够获得预期的实验现象：桂花树木中的光合色素：在滤纸条上出现4个更明显的色素带。香木中的光合色素含量：滤纸带上的蓝绿色素带最宽，表明叶绿素a含量最高，其次是叶绿素b，类胡萝卜素再次和至少叶黄素。脂木中光合色素的扩散速率：滤纸条为橙色，黄色，蓝绿色和黄绿色，表明胡萝卜素具有最高的扩散速率，其次是叶黄素，叶绿素a和扩散。
慢的速度是叶绿素b。课程后调查实验中，学生在重新设计实验设计时选择了四个方向进行探讨，并得出以下结论：研磨替代品：一些团体使用粗糙的河砂而不是石英砂，发现它具有比石英砂更好的研磨效果（颜料带更宽，在相同条件下颜色更深），但细砂的研磨效果河水不如石英砂那么好。验结论是，当在桂花树中提取颜料时，可以用粗砂代替石英砂进行研磨。谱替代研究：有些研究组使用92＃汽油作为色谱溶液，发现效果不如按照实验要求制备的色谱溶液有效：在相同条件下，宽度为颜料带几乎没有变化，但颜料颜色稍浅。）。验结论如下：当将颜料与桂花树木分离时，92＃汽油可用作色谱液，但效果稍差。滤装置的对比研究：由双层医用纱布，单层医用纱布，干燥滤纸和尼龙织物组成的组比较双层纱布>尼龙织物>分层纱布的效果单>干滤纸（几乎没有颜料带出现）。验结论是，当在桂花树中提取色素时，可以使用双层医用纱布过滤，但不能用干燥的滤纸过滤。料提取装置的对比研究：在该组中，将试管装载色谱溶液（用棉作为塞子）并在烧杯中装载色谱溶液（用培养皿作为塞子） ）比较实验结果，发现滤纸网上的颜料处于相同的条件下。
带的宽度和颜色几乎没有差异。验结论如下：当分离桂花树木中的色素时，可以用试管（用化妆棉）代替烧杯（加上培养皿的盖子），这不会影响实验效果，保留色谱解决方案，保护资源并保护环境。学反思通过这些经验，学生对实验原理，实验材料，实验药物，实验现象等有了更深入的了解，并达到了实验教学的目的。个实验计划的优势在于教师在课前制定了一份实验菜单清单，以便学生可以提前选择和准备，不同的实验组有不同的实验方向和实验结果。索同样不同。一样。不仅激发了学生的兴趣，拓宽了视野，拓宽了经验的范围和深度，克服了传统经验只有一个调查方向，一个目标的问题。查，单一调查过程和单一调查结果。时，通过探索实验仪器和实验用品的选择，学生们也使学生对环境的保护和保护敏感。
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