文本的解释是语文教学的重中之重，文本个性化阅读的实施是语文教学的必然运动，已成为汉语语文教学的一个蜿蜒景观。课程改革的框架。教师单方面侵入传统教育相比，目前的汉语阅读课程为教师和学生提供了共舞的空间！然而，作者发现了一门长期的汉语教学。多阅读对人格类的多样化解释，其中大部分仍然是对文本主要对象的解释，
桂花树对文本的解释不够广泛，改革的步伐还不够大，还在“港口跳舞”！深入的文本解释，没有理由充分探索和创新。者打算以“我叔叔尤尔”队长的形象为例，邀请大家更多关注中文课堂解释的非传统视角。大中文阅读的视野。本的解释的现实：一个红色的个性化文本的文本解释万绿湖聪将培养étudiants.Toutefois的创新思维，如果解释的目标是单一和狭隘的解释看，只有红色出现在绿色群集中，只需要注意。“红花”的文字，同时也避免了“桂花树”的支持之花，“不活动”文学的丰富内涵，累人的老师和制作，因为教育的思维僵化反复，迫使学生阅读对象。制并逐渐形成“阻碍”心态并不利于其怀疑的文化及其创新能力。
Matilde在项链中，华老栓在医学中，向临沂在祝福，孔义基在孔义基，史铁生在“我和地球”，“留在命运”贝多芬在“喉咙”，尤尔在“我的叔叔尤尔“，进入嘉福的林黛玉，进入城市的陈玉生......这些人物，我们用自己的双手不知道？由于信息的多样化传播和十多年的耳聋，学生了解和理解他们。果他们仍然解释这些“红色花朵”，那么教室的位置是什么？如果它是相似的，散文必须是它是评论的语言？小说必须是对人物的分析。建立了一个很好的汉语教学理念之后，我们会发现文本解释中有很多“教学点”，课堂教学应该有更多的选择。
中文解释文字！王安石出席“你可以看到古代世界，山脉，河流，蠕虫，鸟类和动物，往往带着深刻的思念。这是作者的艰苦工作，作为语言艺术，白色元素文本中的“不确定性”和“艺术”是多方向阅读的可能性，它可以发酵酵母。然目前的汉语课程已逐渐演变为与学生一起进行个性化阅读，但教师提出的问题及其所指导的方向仍然对学生产生了很大的影响！例如，当你享受“我叔叔尤尔”时！一旦老师将入口点设置为Le，学生的思维就会集中在Le上，其他对象可以被忽略，即使这些解释点可以产生更多的收益！阿姨先生，医学上红着眼睛，祝福的四位大师，孔一吉的小家伙......这些文本中的“桂花树木”值得探讨。香红花见匠心无意中事实上，文学作品包括由内涵和语言的扩展许多不确定性，以及文本的几个要素的组合物，它为我们提供很多诠释！我的叔叔尤尔就是一个例子。
中有许多“教学点”：在人物等级方面，你会找到尤尔，菲利普，我，船长等，而尤尔和菲利普有更直观的图像特征和在课堂上深化。格分析和解释，空间不是很大。如果我们改变角度并将注意力集中在船长身上，我们就能找到另一个世界并触及莫泊桑的工艺！ “巧合”是这篇文章的高潮，它凝聚了时空，人物突然聚集，让气氛突然变化，矛盾变得凶猛，让涟漪蔓延开来。
们发现，让这种“全球邂逅”在艺术力量上蓬勃发展，让这部小说蓬勃发展，离不开“快车”的“船长”！ “船长”预先假定了小说的预制。部小说的总体思路是用“船”这个词来制造噪音。初，“有一位船长告诉我们，尤尔租了一家百货公司并进行大甩卖。所以，只要我看到海船从远处回来，父亲就一直想去港口。出永不改变的话：“嘿，如果Yule在这艘船上，她会感到惊讶！”最终，“我的叔叔尤尔”中的遭遇偶然发生在耶日岛上。旅行前的“快车”上，我解释了矛盾和激烈的历史。“队长”促进了情节的发展。说巧妙地使尤尔显得“水手”。住他的是船长。有这个“队长”的出现，这个故事很难完成。是因为“队长”非常清楚地显示菲利普服装圣诞的海洋前，还有一系列的反常表现客观的，如紧张，恐惧，愤怒，仇恨和菲利普夫妇诅咒。
以说，此时的“队长”高于历史的“封印”，只有他能够尽可能简单地移动“联合”。那之后，夫妻菲利普的所有美丽幻想都被打破了，同时心灵的恐惧和愤怒爆发，情节的发展达到了戏剧性的高潮。“船长”形成了环形交叉路口和剧情的起伏。
利普突然发现牡蛎卖家看起来很像“Yul”，并惊恐地告诉他的妻子，小说的气氛很紧张。者没有在不久的将来杜绝悬念，他平息了气氛，让菲利普和船长绕过然后确认牡蛎卖家是尤尔。就是所谓的“挫折”技术，“队长”的出现增添了故事。“船长”填补了故事中的空白。“他叫Yule ......我听说他在那里呆了一段时间，但你可以看到他今天在哪里摔倒！”他的简单的话语讲述了乐罗的一般经历，这一点就在故事的前面。作“十年，Unle Unle写的不再写信”形成了一个回指，使小说完成了Le的经历故事，完成了Yu的生活轨迹。“完成了主要信息。
章背后的队长说：“我去年在美洲遇到了他并把他带回了家乡，他会在哈佛有亲戚，但他不想回去，因为他他们欠钱。在这种情况下，思想的新颖的深度已显著改善：它所表达的小说是不是家庭或亲戚之间的一件小事，但生活和社会在这荒凉的本质时间。们可以说船长的形象似乎是非自愿的。实上，这是大师的聪明才智。的诠释可以将学生的思维提升到一个新的高度！ “船长”解释的教学意义：创造多重角度对写作风格的解读我们特别关注文本阅读课中的“常客”等非常规对象。不是一种新的行走方式。不是一波剑，也不是研究主要核心，而是今天展示它。狭窄的教室环境中，建立一个伟大的汉语教学的想法，如庄子的“丁丁牛王”，说，
桂花树“没有厚度，有空间“它恢复了。文本诠释了写作风格，培养了学生的发散思维，简化了中文阅读课，从而形成了“每个春天的红色花朵和香气”的阅读课程。！歌德说：“教师在限制中表达自己”，阅读是一种指导作者的创作认为，作为课堂教学的设计者，阅读文本的主导作用中文是老师。了拓宽文本的阅读空间，识别个人阅读思维的差异，教师应在课前阅读教科书，在课堂上深入研究学生的激情，鼓励学生阅读并从鼓舞人心的观点中脱颖而出。导学生发现和实验，鼓励学生寻找差异，鼓励他们提出问题，并实施“其他解决方案”，“不同解决方案”和“批准”文本，授予更多关注“红花”下的“桂花树”。免叶片失明。过这种方式，我们的文本解释可以更有效，更重要，更有扩展空间。
[通联作者：广东省开平市开桥学院]
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