有效和高质量的课程是教学工作的不懈追求。重在课堂上提问和精心设计有效课堂问题的艺术是建立有效课堂的根本保证。
查看语言课程时，许多中文课程经常会遇到问题不清晰，提问质量差，提问方法不合适，提问时间不准确以及质量问题质量差的问题。题教学问题设计课堂的工作环境我经常去科学教师会议。认为语文教师应该向数学和化学教师学习。学和物理课程似乎是符号，计算，公式等。听起来很无聊，但是数学老师谈论的是公式，而不是从公式中复制推导过程，向学生说明结果，但仍需要逐步计算。下一步该做什么是为了激发学生的思考。过几个计算步骤后，一些问题得以解决。师们也会问：“谁能更简单地做到这一点？”学生投资于反思活动。数学和体育课相比，中文课缺乏思想活力是一个长期存在的普遍现象。国教师应该能够主动向学生发现真相，让他们学习发现方法，体验发现的乐趣，语言课可以有效。此，在汉语课堂中要解决的最重要的问题不是知识或停滞的答案，而是在寻求知识和答案的过程中激发思想的火花。文课堂教学应该让学生在石头上找到一个景观，并用一块桂花树木制作一点弹簧。题教学的理论基础是心理学。老的谚语说：要从思想中学习，要想到怀疑。名的教育家陶行知先生说：“已经发明了数千美元，起点是疑问，动物不如人民，他们也不会要求任何东西。瓜问愚蠢，男人赢天堂，只求一切。中文教学的实践证明，提问是教师理解学生，根据学生需要教学的重要途径。能。也是教师关注学生注意力，激发兴趣，促进学生积极思考，帮助他们理解学习内容，提高学习能力的重要途径。析，欣赏和表达。
本方法。造性思维理论。于问题的教学是创造性教学的开始。造力主要不是一个智力问题，而是一种心态。识到问题是人的本能，所以创造力是人的本能。识到问题是人的灵魂。识不足以弥补它，它可以与其他人一起解决。以。
题意识文化是人类创造力的核心。课程标准的要求。的教学理念促进了独立学习，研究和合作。堂问题应以学生的主观地位为基础，并以学生的研究与合作为基础，成为一个独立的学习平台。于问题的学习是一种基于主动性，
桂花树主动性和自立性的自学。
倡议对于基于问题的教学是必要的，因为它与学习的被动性相对应。学生学习活动中，两个表达是“我想学习”和“我想学习”。“我想学习”是基于学生的学习。在需求的类型。“我想学习”是基于外部激励和约束。习不是一种负担，而是一种乐趣。
于问题的教育的课堂功能前苏联科学院院士Mahmutov先生认为，基于问题的教学是询问如何提问的关键的问题。者对语言课问题的设计进行了以下探索：抓住机遇。心理学的角度来看，
桂花树班级的问题必须注意“火”。践证明，“满屋问题”在不寻求机会的情况下提出问题并且看到问题只能形成一个表面和生动的场景，学生无法忍受。使有“满屋问题”，也会限制学生的思维和创造力。子说：如果你不生气，不要发誓。学涉及故意为学生创造一个“愤怒”和“蹲”的环境。学生处于“前卫和狡猾”状态时，应该选择这个问题，当学生“想到最好，但他们不能说话，但他们不会说话”。果难以提问，他们会动脑筋，积极思考。识的接受者是知识的发现者。此基础上，老师将应用点“拨打看太阳”，学生将“打开”，问题将得到解决，问题自然会印在心中。此，一个好问题应该具有“在梦中醒来的男人”的魅力。择一个角度。“看着山的一侧像一座山峰”，一个问题往往是多角度的视角，但最好的角度往往是一个。择这个角度来提问不仅可以激活学生的思维，还可以帮助消除思维的流动性和解决问题。样的问题，差异的角度，效果会有所不同。如，“失落的街亭”，为了让学生了解街头楼梯倒塌的原因，有两种方式可以提出这样的问题：“为什么街头亭子失败了？那匹马的错？“首先，“谁是街道亭子的错？” ？明显。一种方法简单，机械刚性，严格体现了学生的思维，学生在学习上会疏忽，这不仅有利于激活思维。决教学问题。过培养学生良好的阅读习惯，课堂结构将会松散。最后一个问题可以点燃学生的灵感，激发他们思想的模糊性，带来丰富多彩的答案。容易培养辩证客观思想的思想品质，达到分歧的思想。成学习文本的习惯。养分析和总结文章信息的能力。此，我们必须选择最佳的探究角度，优化学生的专业知识和创造力。像摄影一样，只需选择角度并调整焦距，拍摄的图像就可以清晰逼真。么，“最佳”的角度是什么？我认为教师的问题应该与学生的思维方式趋同，以便阐明学生思维的“热点”。学生敢于寻找源头，勤勉地检查变化：蹲下来，跳跃看自己的意见。难和温和。面问题只能用于深入了解瞥见：即使是学生也会嘲笑并回应他们的想法。果问题太深，学生将陷入大海，无法思考，这将使他们的想法停滞不前。以。出的问题应该是困难和适当的。据教科书的内容和学生的实际财务可及性，提出一些比他们的知识水平略高的鼓舞人心的问题是恰当的。能问题，即使它带来一定的困难，学生也可以在现有知识知识的基础上找到正确的答案，给予他们力量和品味，激发创作火花。“跳，摘桃子”的乐趣。究表明。问题的难度系数为0.5时，学生最有动力去学习。果一位老师讲授“警察和赞美诗”的故事：一天晚上，在小巷的尽头，有两个人走在前面。中一人问另一个人，“这里有警察吗？”另一个人回答说：“不。“那么，你能很快找到一个吗？” “我担心这是不可能的。给我钱包。“故事结束了，学生们笑了起来，然后老师很快问道，”故事结尾有什么特点？“学生回答说，”意外“。这是否反映邪恶的心理学？“学生回答说，”害怕警察。”为什么今天学习文本？当我到达警察局时，结局出人意料。主角苏比不仅害怕警察，还谴责警方。什么呢？ “老师的问题促使学生们从笑声中走向历史的欣赏，它与文本有机地联系在一起，当然，有时我们提出的问题更加困难，并且会出现问题。生将通过要求教师及时“铺平道路”，改变提问方法或提出其他问题来“赶上”，以便学生在他们感到“有另一个村庄”时例如，当邓宇教授出现在“宝玉彪”时，他问学生这么详细的问题：如果宝玉不玩，是什么原因？已经谈过他们的意见，有些学生认为他们应该打架，有些我认为不应该打架为了澄清这个问题，老师做了一系列的准备工作。先，情节和时代，他的父亲哭了多少，你有什么感觉？最后，老师得出的结论是，他与问题的观点不同。玉必须被打败，因为他父亲和他的价值观是冲突的，不能被打败，因为在我们看来，他代表着当时的先进价值，是一个醒着的人类思想。些摊铺机，展现了流畅的引导过程，充分调动了学生积极探索的内在动力;通过这些准备，学生完善自我，成功实现教学的终极目标，使教学具有智慧感。而言之，课堂上提出的问题在汉语教学过程中至关重要。们需要在问题上努力，仔细检查，在三个环节做好工作，在课堂上看时间，选择一个好的角度，并创造具有深刻思考特征的有趣问题。造温馨和谐的思维环境，努力探索思想的“生命之源”，寻求激发学生的灵感。“学生是自主的，自信的”。学是一门艺术，而不仅仅是一门技术。效的教室是一件美丽的艺术品。效或无效的问题是失败的，而有效的问题可以带来质量和樱桃。
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